Desarrollar estrategias para el análisis y la transformación de la educación desde la comprensión crítica de las narrativas, obras y discursos artísticos. Relacionada con las competencias generales y específicas CG1. Investigar las relaciones entre la enseñanza y la educación de las artes y las perspectivas contemporáneas sobre la innovación y la creatividad. Relacionada con las competencias generales y específicas CG3. Contextualizar las contribuciones y alternativas que se derivan de las relaciones entre artes, educación y comunidad. Relacionada con las competencias generales y específicas CG1. Realizar proyectos de intervención e investigación en la enseñanza y la educación de las artes en diferentes entornos sociales y culturales. Relacionada con las competencias generales y específicas (CG3
1. El carácter transaccional del conocimiento. Artes visuales y espacios de intersubjetividad en contextos educativos. El problema de la relación con el saber y la acción didáctica en las artes visuales. Vínculos con la perspectiva construccionista. 2. Lenguaje e imágenes como instrumentos mediadores. La cultura como foro. La estética de la recepción: elementos para repensar la tríada didáctica. Del canon a la intersubjetividad: repercusión en la acción didáctica. Competencias comunicativas 3. El lenguaje y las habilidades cognitivo-lingüísticas como herramientas para la construcción de imaginarios. Bases dialógicas para una cultura crítica. 4. Aportaciones de la interacción entre imágenes y discurso a la investigación en arte y educación. Definición del objeto de estudio: vías para la concreción del problema. La elección y justificación del modelo de investigación.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 15,00 33,00 48,00 Exposició dels estudiants 5,00 10,00 15,00 Total 20,00 43,00 63
Aguirre, I. (2000). Teorías y Prácticas de la educación Artística. Ideas para una revisión Pragmatis. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. Bruner, J. (1988). mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la exper. Barcelona : Gedisa. Wolf, D (1989). Artistic learning as conversation. Dins (Ed.), Children and the arts (, p. 48-65). Philadelphia: Open University Press. Ernest, P. (2004). La conversación como metáfora para las matemáticas y el aprendizaje. . Uno, revista de didáctica de las matemáticas, (37), 81-91 Macaya, A. (2006). Arte y lengua oral: los caminos del razonamiento en la clase de artes visuales. Aula de Innovación Educativa, (151), 21-25 Toulmin, S.; Rieke, R.; Janik, A. (1997). An introduction to reasoning. Nova York: McMillan. Sensevy, G. (2007). catégories pour décrire et comprendre l’action didactique. Dins (Ed.), Sensevy, G & Mercier, A.. Agir ensemble: l’action didactique conjointe du profes (, p. 37-61). Rennes: PUR.
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % exposición y debate de contenidos La evaluación tiene en cuenta la participación con criterio de cada estudiante en el seminario, así como la realización de las actividades propuestas. 20 análisis de casos prácticos Se considera como criterios de valoración del mismo, su capacidad para dialogar con la información y las lecturas, poner en relación cuestiones y problemas y llevar a casos prácticos los conceptos y metodologías trabajadas. 30 trabajo individual del alumno con seguimiento por parte del profesor en formato tutoría virtual Además los estudiantes han de realizar un trabajo monográfico vinculado a algunas de las problemáticas planteadas o derivadas del curso. Se considera como criterios de valoración del mismo, su capacidad para dialogar con la información y las lecturas, poner en relación cuestiones y problemas y llevar a casos prácticos los conceptos y metodologías trabajadas. 50
El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el art. 5 del R. D 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. Criteris específics de la nota «No Presentat»:No presentar el treball tutoritzat es considera no presentat