1. Recollir i seleccionar informació de manera eficaç i eficient, en funció d'objectius determinats i de diferent procedència i format. 2. llegir, comprendre i comentar textos científics. 3. analitzar situacions complexes i dissenyar estratègies per resoldre-les, individualment i en equip. 4. convertir un problema empíric en un objectiu de recerca i elaborar conclusions. 5. avaluar els potencials turístics i l'anàlisi prospectiu de la seva explotació. 6. analitzar els impactes generats pel turisme.
1. El contingut de l'assignatura s'agrupa en 4 mòduls didàctics. Mòdul didàctic 1: Estadística descriptiva • Què és l'estadística? • Conceptes estadístics bàsics • Organització de les dades d’una mostra: Tipus i notació de variables. • Descripció d'una variable qualitativa: Distribució de freqüències. Representacions gràfiques. • Descripció i representació gràfica d'una variable quantitativa • Les mesures del centre • Mesures de dispersió Mòdul didàctic 2: Introducció a la probabilitat. • Població i mostra • Distribucions de probabilitat • Distribucions discretes i contínues • Distribució normal Mòdul didàctic 3: Introducció a la inferència estadística. • Aspectes previs • Distribució mostral • Distribució de la mitjana i d’una proporció • El teorema central del límit • Inferència estadística • Estimació de paràmetres: Interval de confiança per a la mitjana aritmètica i per a una proporció. Mòdul didàctic 4: Introducció al contrast d’hipòtesi. Tipus d’hipòtesis estadístiques. Tipus de problemes de contrast d’hipòtesi. • Introducció al contrast d’hipòtesi i tipus d’hipòtesis estadístiques • Plantejament de les hipòtesis • Prendre decisions:Hipòtesi nul•la i alternativa • Introducció al Contrast d’hipòtesis • Contrast d’hipòtesi i l’estudi de les relacions entre variables • Relació entre dues variables categòriques: comparació de proporcions • Relació entre una variable categòrica i una quantitativa: comparació de mitjanes • Relació entre dues variables quantitatives .Gràfic de dispersió, correlació i regressió.
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total Anàlisi / estudi de casos 0,50 1,00 1,50 Aprenentatge basat en problemes (PBL) 1,50 4,00 5,50 Cerca i anàlisi d'informació 2,00 4,00 6,00 Elaboració individual de treballs 1,00 1,00 2,00 Sessió participativa 1,50 4,00 5,50 Sessió pràctica 2,25 6,00 8,25 Total 8,75 20,00 28,75
Parra, E.; Calero, F.J. (Coords) . (2007). Estadística para Turismo. Madrid: McGrawHill. . Baró Llinàs, J (1993). Inferencia estadística (2). Barcelona: Parramón. Botella, H.; León, O.G. i San Martín, R. (1999). Análisis de datos en psicología I. Madrid: Pirámide. Botella, J. i Barriopedro, M.I. (1991). Problemas y ejercicios de psicoestadística. Madrid: Pirámide. Peña, D. (1989). Estadística: modelos y métodos (2). Madrid: Alianza. Peña, D. i Romo, J (1997). Introducción a la Estadística en Ciencias Sociales.. Madrid: McGraw-Hill. Sierra Bravo, R. (1985). Técnica de investigación social: teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo. Wonncott, R. i Wonnacott, T. (1990). Introducción a la estadística. México: Limusa.
Avaluació Continuada Pels estudiants que assisteixin regularment a les sessions, existeix la possibilitat de seguir avaluació continuada. Es realitzaran dos proves avaluatives al llarg del curs. La nota final es calcula tenint en compte que la Prova 1 val 1/3 de la nota final i la Prova 2 val 2/3. La nota final no està condicionada a la superació d’ambdues proves, però sí a l’assistència i entrega d’una pràctica. Examen final Per a la realització d'examen, els alumnes han de portar una calculadora i/o un ordinador portàtil i poden portar per consultar tot el material que desitgin. L'examen es correspondrà serà fonamentalment pràctic, basat en la realització i interpretació d’anàlisis estadístics necessaris per solventar les preguntes de l’examen. Per criteris de coherència pedagògica i metodològica, amb la tipologia de les activitats portades a terme durant el curs.
La matèria està centrada més en SABER FER que en saber per si mateix. Podem dir que si considerem qualsevol assignatura com un conjunt de conceptes i procediments, aquesta estaria esbiaixada cap a la banda dels procediments. Tanmateix, això no vol dir que els conceptes no tinguin importància, més aviat el contrari: la comprensió dels conceptes és imprescindible per a la realització dels diferents exercicis i tasques. Aquesta característica condiciona totalment la forma de treballar. Imaginem que a una persona que no sap anar en bicicleta li donem una lliçó magistral de com ha de fer-ho i li deixem la lliçó en suport paper i en un vídeo. La persona ho estudia i quan domina els continguts pren la bicicleta i es disposa a usar-la, quin seria el resultat? A anar en bicicleta només s'aprèn anant en bicicleta. En la nostra assignatura passa el mateix. La forma de treballar hauria de seguir els passos següents: ¨ Estudi i comprensió dels conceptes donats en l'apartat. ¨ Realització dels exercicis proposats. L'esmentada característica de la nostra assignatura també condiciona el ritme de treball que s'hi ha de dedicar. Es millor molts pocs que pocs molts. No es tracta de dedicar més temps sinó d'una millor distribució del temps disponible. Dedicar molt temps seguit però a última hora, no aconsegueix assentar els procediments i freqüentment condueix al fracàs. El mateix temps dedicat al llarg d'un període més llarg té millor pronòstic.